ПРОГРАМНА СИСТЕМА
ОБЩИ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Настоящата програмна система се разработва в съответствие с чл.70, ал.1 и ал.2 от ЗПУО, Дв. бр.79от 13.10.2015г., в сила от 01.08.2016г.
2. Програмнат система е част от стратегията за развитието на детската градина.
3. Програмната система е цялостна концепция за развитието на детето с подходи и форми на педагогическо взаимодействие, подчинени на обща цел.
ПРЕДМЕТ НА ПРОГРАМНАТА СИСТЕМА
Програмната ситема урежда отношенията в ДГ №13 „Калинка“, гр.София, р-н „Искър“ запериод от 4 години.Сама по себеси тя включва участниците в образователния процес и разпознава детската личност като уникална.
Програмната система отчита образованието като национален приоритет и определя политиката на детската градина за повишаване качеството на образованието и прибиране и задържане на 5-6- годишните деца, с цел осигуряване на шанс за равен старт в училищното образование.
Програмната система организира учеща общноств детската градина и мотивира учителите да реализират в най-висока степен уменията си за създаване на учеща среда.
Програмната система на ДГ№13 „Калинка“ ще благоприятства утвърждаването на ДГ пред родителите и обществеността като значима и необходима среда за пълноценното развитие на детето от предучилищна възраст.
РАЗДЕЛ I
ПОДХОДИ И ФОРМИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ 1.ПОДХОДИ
Подходите за реализиране на програмната система:
-
- Личностен и индивидуален подход към всяко дете.
- Ситуационен и интегрален подход.
- Конструктивен подход.
- Използване на Е-обучение и технологии
- Интеркултурно образование
- Креативност и успеваемост
1.2.Подходи на педагогическо взаимодействие с децата от ДГ№13 „Калинка“ са:
- Игров подход – образователните и възпитателните цели се постигат при използването на игратакато водеща дейност за педагогическо взаимодействие във всичките й разновидности: предметни игри, творчески игри, конструктивни игри, игри с правила, дидактични игри, словесни игри, подвижни игри, народни игри.
- Подход на хуманност и толерантност – този подход поставя детето като главна ценнност всистемата на взаимоотношенията, а хуманността като главна тяхна норма. Педагогическото взаимодействие се основава на уважение към всеки човек и към неговите различия на вероизповедание, етническа принадлежност, физическото или психическото му състояние. В нашата детска градина държим на хармоничното общуване между децата. Това включва дребни, но важни неща – поздрави при среща и раздяла, изрази на учтивост и внимание, изчакване и др.
- Подход на равнопоставеност и антидискриминация – този подход дава възможност за равендостъп и липса на дискриминация на всички деца, независимо от тяхната вяра, етнос или различни физически и психически състояния.
- Иновативен подход – всичко ново, което може да донесе развитие на добри идеи и ще доведедо изпълнение на поставените цели в Стратегията за развитие на детската градина.
- Подход за опазване на образователните традиции и съхраняване на културните ценности –уважение в общи ценности и морал.
- Позитивен подход – вяра във възможностите и силите на всяко дете
- Диференциран подход ,съчетан с личностен и индивидуален – оценяване на възрастовите различия на децата и индивидуалните качества на всяко дете.
- Екологичен подход – уважение към природата и грижи за нейното опазване.
2. Форми на педагогическо взаимодействие
Педагогическото взаимодействие е процес, насочен към постигането на очакван резултат, свързан с цялостното развитие на детето, в който основни участници са учителят и детето. При осъществяване на педагогическо взаимодействие учителите използват игровата дейност за постигане на компетентностите по образователни направления.
Игровата дейност е основата на всички видове форми на взаимодействия през учебното и неучебното време в детската градина и в подготвителна група в училище.
Формите за педагогическо взаимодействие са:
- основна
- допълнителна
При използването на формите на педагогическо взаимодействие, детският учител се съобразява със: степента на развитие на децата в групата, възрастови особености, потребности и интереси за постигане на целта – цялостно развитие на детето.
Основна форма на педагогическо взаимодействие е педагогическата ситуация, която протича предимно под формата на игра. Тя се организира само в учебно време и осигурява постигането на компетентностите, определени от Държавния образователен стандарт за предучилищно образование..
В ДГ№13 „Калинка“ се провеждат основни форми на педагогическо взаимодействие по Държавния образователен стандарт за предучилищно образование: „Български език и литература“, „Математика“,
„Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Музика“, „Конструиране и технологии“ и „Физическа култура“.
Допълнителните форми на педагогическо взаимодействие
Организират се извън времето за провеждане на педагогически ситуации. Организират се ежедневно по преценка на учителя и са свързани с цялостаната организация на деня в детската група. Чрез тях се разширяват и усъвършенстват отделни компетентности, които допринасят за личностното развитие и разнообразяване живота на детето. Такива в детската градина са разходки сред природата, творчески игри, подвижни игри, драматизирани игри, слушане и гледане на приказки , игри и занимания на двора.
РАЗДЕЛ II
РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ФОРМИТЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
В ДГ №13 „Калинка“ за учебната 2018/20219година се провежда целодневна организация на предучилищно възпитание. Педагогическите ситуации за различните възрастови групи са разпределени по следния начин:
- Първа възрастова група – 11 педагогически ситуации
- Втора възрастова група – 13 педагогически ситуации.
- Трета възрастова група – 15 педагогически ситуации.
- Четвърта възрастова група – 17 педагогически ситуации
| Група: | БЕЛ: | Математика: | ОС: | ИИ: | Музика: | КТ: | ФК: | Общо: |
| I | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 3 | 11 |
| II | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 13 |
| III | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 15 |
| IV | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 17 |
Организацията на предучилищното образование ще се осъществява при следните разпределения на формите на педагогическо взаимодействие и дневен режим по групи:
За учебната 2018-2019 г. групите в детската градина са следните:
| Група: | Име: | Година на раждane на децата: |
| I група | Звънче | 2015 |
| I- а група | Звездица | 2015 |
| II група | Том и Джери | 2014 |
| II-а група | Слънце | 2014 |
| III група | Пеперуда | 2013 |
| IV група | Цвете | 2012 |
| IV-а група | Мики Маус | 2013 и 2014 |
1.РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ФОРМИТЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
/СЕДМИЧНО РАЗПИСАНИЕ/ за първа група „Звънче“ и първа-А група „Звездица“. Дневен режим
Дневният режим е примерен и определените в него дейности може да се променят в съответствие с интересите на децата и дава възможност да се направи преценка на съотношението между основните и допълнителни форми на педагогическо взаимодействие.
| Часови интервал: | Основни и допълнителни форми на педагогическо взаимодействие: |
| 7.00 – 8.30 | Прием на децата, дейности по избор на децата, дейности, организирани от детския учител |
| 8.30 – 8.45 | Утринна гимнастика |
| 8.45 – 9.15 | Закуска |
| 9.15 – 10.00 | Педагогически ситуации |
| 10.00 -10.30 | Подкрепителна закуска |
| 10.30 – 12.00 | Допълнителни форми на педагогическо взаимодействие. Дейности по избор на децата. |
| 12.00 – 13.00 | Обяд |
| 13.00 – 15.00 | Следобеден сън |
| 15.20 – 15.30 | Подвижни игри |
| 15.30 – 15.45 | Следобедна закуска |
| 15.45 – 16.30 | Педагогическа ситуация |
| 16.30 – 19.00 | Дейности по избор на децата, дейности, организирани от детския учител, изпращане на децата. |
БРОЙ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ СИТУАЦИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯ
| Образователно направление: | Брой: |
| Български език и литература | 1 |
| Математика | 1 |
| Околен свят | 1 |
| Изобразително изкуство | 2 |
| Музика | 2 |
| Конструиране и технологии | 1 |
| Физическа култура | 3 |
| Общо: | 11 |
2.РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ФОРМИТЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
/СЕДМИЧНО РАЗПИСАНИЕ/ за втора група „Том и Джери“ и втора-а група „Слънце“ Дневен режим
Дневният режим е примерен и определените в него дейности може да се променят в съответствие с интересите на децата и дава възможност да се направи преценка на съотношението между основните и допълнителни форми на педагогическо взаимодействие.
| Часови интервал: | Основни и допълнителни форми на педагогическо взаимодействие: |
| 7.00 – 8.30 | Прием на децата, дейности по избор на децата, дейности, организирани от детския учител |
| 8.30 – 8.45 | Утринна гимнастика |
| 8.45 – 9.15 | Закуска |
| 9.15 – 10.00 | Педагогически ситуации |
| 10.00 -10.30 | Подкрепителна закуска |
| 10.30 – 12.00 | Допълнителни форми на педагогическо взаимодействие.Дейности по избор на децата. |
| 12.00 – 13.00 | Обяд |
| 13.00 – 15.00 | Следобеден сън |
| 15.15 – 15.25 | Подвижни игри |
| 15.25 – 15.40 | Следобедна закуска |
| 15.40 – 16.30 | Педагогическа ситуация |
| 16.30 – 19.00 | Дейности по избор на децата, дейности, организирани от детския учител, изпращане на децата. |
БРОЙ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ СИТУАЦИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯ
| Образователно направление: | Брой: |
| Български език и литература | 2 |
| Математика | 1 |
| Околен свят | 2 |
| Изобразително изкуство | 2 |
| Музика | 2 |
| Конструиране и технологии | 1 |
| Физическа култура | 3 |
| Общо: | 13 |
3.РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ФОРМИТЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
/СЕДМИЧНО РАЗПИСАНИЕ/ за трета група „Пеперуда“ . Дневен режим
Дневният режим е примерен и определените в него дейности може да се променят в съответствие с интересите на децата и дава възможност да се направи преценка на съотношението между основните и допълнителни форми на педагогическо взаимодействие.
| Часови интервал: | Основни и допълнителни форми на педагогическо взаимодействие: |
| 7.00 – 8.30 | Прием на децата, дейности по избор на децата, дейности, организирани от детския учител |
| 8.30 – 8.45 | Утринна гимнастика |
| 8.45 – 9.00 | Закуска |
| 9.00 – 10.00 | Педагогически ситуации |
| 10.00 -10.30 | Подкрепителна закуска |
| 10.30 – 12.00 | Допълнителни форми на педагогическо взаимодействие. Дейности по избор на децата. |
| 12.00 – 13.00 | Обяд |
| 13.00 – 15.00 | Следобеден сън |
| 15.10 – 15.20 | Подвижни игри |
| 15.20 – 15.30 | Следобедна закуска |
| 15.30 – 16.30 | Педагогическа ситуация |
| 16.30 – 19.00 | Дейности по избор на децата, дейности, организирани от детския учител, изпращане на децата. |
БРОЙ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ СИТУАЦИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИ
| Образователно направление: | Брой: |
| Български език и литература | 2 |
| Математика | 2 |
| Околен свят | 2 |
| Изобразително изкуство | 2 |
| Музика | 2 |
| Конструиране и технологии | 2 |
| Физическа култура | 3 |
| Общо: | 15 |
4.РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ФОРМИТЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
/СЕДМИЧНО РАЗПИСАНИЕ/ за четвърта група „Цвете“ и четвърта-А група „Мики Маус“. Дневен режим
Дневният режим е примерен и определените в него дейности може да се променят в съответствие с интересите на децата и дава възможност да се направи преценка на съотношението между основните и допълнителни форми на педагогическо взаимодействие.
| Часови интервал: | Основни и допълнителни форми на педагогическо взаимодействие: |
| 7.00 – 8.30 | Прием на децата, дейности по избор на децата, дейности, организирани от детския учител |
| 8.30 – 8.45 | Утринна гимнастика |
| 8.45 – 9.00 | Закуска |
| 9.00 – 10.00 | Педагогически ситуации |
| 10.00 -10.30 | Подкрепителна закуска |
| 10.30 – 12.00 | Допълнителни форми на педагогическо взаимодействие.Дейности по избор на децата. |
| 12.00 – 13.00 | Обяд |
| 13.00 – 15.00 | Следобеден сън |
| 15.10 – 15.20 | Подвижни игри |
| 15.20 – 15.30 | Следобедна закуска |
| 15.30 – 16.30 | Педагогическа ситуация |
| 16.30 – 19.00 | Дейности по избор на децата, дейности, организирани от детския учител, изпращане на децата. |
БРОЙ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ СИТУАЦИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯ
| Образователно направление: | Брой: |
| Български език и литература | 2/3 |
| Математика | 2/3 |
| Околен свят | 2 |
| Изобразително изкуство | 2 |
| Музика | 2 |
| Конструиране и технологии | 2 |
| Физическа култура | 3 |
| Общо: | 15/17 |